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sull'istruzione nell'era digitale: sfide, opportunit脿 e insegnamenti da trarre per la definizione delle politiche dell'Unione europea

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Il Parlamento europeo,

鈥撎�听visti gli articoli 165 e 166 del trattato sul funzionamento dell'Unione europea (TFUE),

鈥撎�听vista la Carta dei diritti fondamentali dell'Unione europea, in particolare l'articolo 14,

鈥撎�听visto l'articolo 2 del Protocollo della Convenzione per la salvaguardia dei diritti dell'uomo e delle libert脿 fondamentali del Consiglio d'Europa, relativo al diritto all'istruzione,

鈥撎�听vista la decisione (UE) 2018/646 del Parlamento europeo e del Consiglio, del 18 aprile 2018, relativa a un quadro comune per la fornitura di servizi migliori per le competenze e le qualifiche (Europass) e che abroga la decisione n. 2241/2004/CE[1],

鈥撎�听vista la sua risoluzione del 12 giugno 2018 sulla modernizzazione dell'istruzione nell'UE[2],

鈥撎�听vista la sua risoluzione del 14 settembre 2017 su una nuova agenda per le competenze per l'Europa[3],

鈥撎�听vista la sua risoluzione del 19听gennaio听2016 sulle politiche in materia di competenze per la lotta alla disoccupazione giovanile[4],

鈥撎�听vista la sua risoluzione del 9 settembre 2015 sull'emancipazione delle ragazze attraverso l'istruzione nell'UE[5], vista la sua risoluzione dell'8 settembre 2015 sulla promozione dello spirito imprenditoriale nei giovani attraverso l'istruzione e la formazione[6],

鈥撎�听vista la sua risoluzione del 15 aprile 2014 sulle nuove tecnologie e risorse educative aperte[7],

鈥撎�听vista la raccomandazione del Consiglio, del 22 maggio 2018, relativa a competenze chiave per l'apprendimento permanente[8],

鈥撎�听viste le conclusioni del Consiglio del marted矛 22 maggio 2018 intitolate "Verso la prospettiva di uno spazio europeo dell'istruzione",

鈥撎�听vista la raccomandazione del Consiglio, del 22 maggio 2017, sul quadro europeo delle qualifiche per l'apprendimento permanente, che abroga la raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio, del 23 aprile 2008, sulla costituzione del quadro europeo delle qualifiche per l'apprendimento permanente[9],

鈥撎�听viste le conclusioni del Consiglio del 30 maggio 2016 sullo sviluppo dell'alfabetizzazione mediatica e del pensiero critico per mezzo dell'istruzione e della formazione,

鈥撎�听vista la raccomandazione del Consiglio, del 19 dicembre 2016, sui percorsi di miglioramento del livello delle competenze: nuove opportunit脿 per gli adulti[10],

鈥撎�听viste le conclusioni del Consiglio del 27 maggio 2015 sul ruolo dell'educazione della prima infanzia e dell'istruzione primaria nella promozione della creativit脿, dell'innovazione e della competenza digitale,

鈥撎�听viste le conclusioni del Consiglio del 20 maggio 2014 su un'efficace formazione degli insegnanti,

鈥撎�听vista la raccomandazione del Consiglio del 20 dicembre 2012 sulla convalida dell'apprendimento non formale e informale[11],

鈥撎�听vista la risoluzione del Consiglio, del 28 novembre 2011, su un'agenda europea rinnovata per l'apprendimento degli adulti[12],

鈥撎�听vista la comunicazione della Commissione del 17 gennaio 2018 sul piano d'azione per l'istruzione digitale (),

鈥撎�听vista la comunicazione della Commissione del 30 maggio 2017 dal titolo "Sviluppo scolastico ed eccellenza nell'insegnamento per iniziare la vita nel modo giusto" (),

鈥撎�听vista la comunicazione della Commissione del 2 maggio 2012 dal titolo "Strategia europea per un'Internet migliore per i ragazzi" (),

鈥撎�听vista la comunicazione della Commissione del 10 giugno 2016 dal titolo "Una nuova agenda per le competenze per l'Europa" (),

鈥撎�听vista la comunicazione della Commissione del 7 dicembre 2016 dal titolo "Migliorare e modernizzare l'istruzione" (),

鈥撎�听visto il parere del Comitato delle regioni, del 30 novembre 2017, sulla modernizzazione dell'istruzione scolastica e superiore[13],

鈥撎�听vista la relazione del Centro europeo per lo sviluppo della formazione professionale del 9 marzo 2018 intitolata "Skill needs anticipation: systems and approaches. Analysis of stakeholder survey on skill needs assessment and anticipation" (Previsione delle esigenze relative alle competenze: sistemi e approcci. Analisi del sondaggio tra le parti interessate sulla valutazione e sulla previsione delle esigenze relative alle competenze),

鈥撎�听vista la relazione politica 2017 della Commissione dal titolo "DigComp 2.1: il quadro delle competenze digitali per i cittadini con otto livelli di competenza ed esempi di uso",

鈥撎�听visto l'articolo 52 del suo regolamento,

鈥撎�听visti la relazione della commissione per la cultura e l'istruzione e il parere della commissione per l'industria, la ricerca e l'energia (础8鈥�0228/2018),

A.听听considerando che, con uno sviluppo tecnologico a ritmo sempre pi霉 sostenuto, la societ脿 e l'economia digitali sono ormai un dato di fatto consolidato delle nostre vite, il che significa che le competenze digitali sono fondamentali per la piena realizzazione professionale e lo sviluppo personale di tutti i cittadini;

B.听听considerando che le competenze digitali figurano tra le competenze chiave per l'apprendimento permanente, quali definite nel quadro di riferimento allegato alla raccomandazione del Consiglio del听22听maggio听2018;

C.听听considerando che la capacit脿 innovativa della tecnologia 猫 condizionata, tra l'altro, dal pensiero critico, dal livello di competenze digitali e creative delle persone e dalla qualit脿 e dal livello di connettivit脿 a Internet;

D.听听considerando che una conoscenza di base delle tecnologie digitali 猫 cruciale per il completamento di compiti amministrativi e quotidiani fondamentali;

E.听听considerando che si stima che circa met脿 degli attuali posti di lavoro a livello mondiale - e il 30听% all'interno dell'Unione europea - scomparir脿 nei prossimi 25 anni[14], con l'emergere di nuove professioni che richiederanno competenze digitali avanzate;

F.听听considerando che le competenze digitali possono andare ben oltre le esigenze del mercato del lavoro, possono migliorare le opportunit脿 di partecipazione attuali e future, agevolare lo scambio culturale e di informazioni e contribuire a una maggiore partecipazione politica;

G.听听considerando che 猫 fondamentale rivendicare Internet come bene comune e promuovere una cittadinanza digitale attiva;

H.听听considerando che la trasformazione tecnologica nei vari settori significa che gli strumenti digitali sono spesso impiegati persino in professioni tradizionalmente non tecniche e che si stima che 9 posti di lavoro su 10 richiederanno nel futuro prossimo o immediato competenze digitali;

I.听听considerando che il 44 % della popolazione dell'UE compresa tra i 16 e i 74 anni manca attualmente delle competenze digitali di base e che il 19听% ne 猫 completamente sprovvisto, con notevoli disparit脿 tra gli Stati membri, una situazione che rischia di creare una nuova frattura sociale;

J.听听considerando che l'importanza delle competenze digitali,听il divario di competenze, particolarmente significativo tra uomini e donne, tra generazioni e tra gruppi di condizioni sociali听diverse,听e le disparit脿 in termini di competenze digitali tra gli Stati membri esigono una risposta politica congiunta;

K.听听considerando che 猫 fondamentale che gli istituti d'istruzione preparino alunni e studenti a rispondere ai rapidi cambiamenti sociali ed economici determinati dal rapido sviluppo tecnologico e sociale, fornendo loro le competenze adeguate ad affrontare le sfide del mondo digitale;

L.听听considerando che l'accesso e l'uso di Internet e delle apparecchiature tecnologiche e digitali ha trasformato il comportamento e le relazioni sociali, in particolare tra le fasce pi霉 giovani della societ脿;

M.听听considerando che non si 猫 ancora raggiunto l'obiettivo di rendere disponibili in tutte le scuole dell'UE, entro il 2025, connessioni Internet con velocit脿 di download/upload di 1 gigabit di dati al secondo;

N.听听considerando che l'eccessivo utilizzo di apparecchiature tecnologiche e digitali, quali computer e tablet, pu貌 causare problemi relativi alla salute e al benessere, comprese la privazione di sonno, la sedentariet脿 e la dipendenza;

O.听听considerando che le strategie di apprendimento digitale devono tenere conto anche delle ricerche sugli effetti negativi che un utilizzo precoce delle tecnologie digitali pu貌 avere sullo sviluppo del cervello dei bambini piccoli;

P.听听considerando che le tecnologie digitali dovrebbero essere parte integrante di un approccio all'istruzione incentrato sul discente e adeguato all'et脿 e possono offrire approcci nuovi e innovativi all'insegnamento e all'apprendimento; che 猫 essenziale mantenere il contatto personale tra studenti e insegnanti e dare priorit脿 al benessere e allo sviluppo sano dei discenti, sia bambini che adulti;

Q.听听considerando che le tecnologie dovrebbero essere impiegate meglio per sostenere nuovi metodi pedagogici incentrati sui discenti quali partecipanti attivi, con strumenti di apprendimento basato sull'indagine e spazi lavorativi collaborativi;

R.听听considerando che l'educazione di base in igiene informatica, sicurezza informatica, protezione dei dati e alfabetizzazione mediatica deve essere incentrata sull'et脿 e sul grado di sviluppo per aiutare i bambini a diventare discenti critici, cittadini e utenti di Internet attivi e creatori di una societ脿 digitale democratica, prendere decisioni informate ed essere consapevoli dei rischi e delle opportunit脿 associati a Internet e sapervi rispondere, quali la disinformazione online, le molestie e le violazioni dei dati personali; che dovrebbero essere introdotti corsi di insegnamento relativi alla sicurezza informatica nei programmi di formazione accademica e professionale;

S.听听considerando che l'apprendimento digitale innovativo di qualit脿 pu貌 rivelarsi un modo di insegnare interessante e interattivo, in grado di integrare i metodi di insegnamento basati sulla lezione frontale e fornire piattaforme di collaborazione e creazione delle conoscenze;

T.听听considerando che stiamo assistendo a uno sfruttamento commerciale dell'istruzione da parte delle grandi imprese digitali, le quali tentano di influenzare le pratiche di insegnamento attraverso l'introduzione di apparecchiature, software e risorse educative o l'offerta di misure di formazione destinate agli insegnanti;

U听听considerando che per realizzare meglio le promesse della tecnologia, gli Stati membri necessitano di strategie efficaci al fine di sviluppare le capacit脿 degli insegnanti e i decisori politici devono fare di pi霉 per creare un sostegno a tale agenda;

V.听听considerando che le biblioteche pubbliche partecipano allo sforzo comune di aiutare i cittadini a familiarizzarsi con le competenze digitali, fornendo loro servizi aperti per il sostegno digitale in un contesto sociale e collaborativo;

W.听听considerando che gli adulti disoccupati o in posti di lavoro che non richiedono competenze digitali tendono a rimanere rapidamente indietro rispetto ai lavoratori in possesso di maggiori capacit脿 digitali, il che diminuisce le loro prospettive occupazionali e aggrava le disparit脿 sociali ed economiche;

X.听听considerando che la progressiva digitalizzazione del lavoro avr脿 come conseguenza la scomparsa di numerose professioni e l'aumento della disoccupazione;听che le nuove professioni derivanti dalla digitalizzazione potranno compensare parte dei posti di lavoro perduti;

Y.听听considerando che le tecnologie digitali possono agevolare l'accesso alla conoscenza e al sapere e che il loro utilizzo consente a tutte le strutture formative ai diversi livelli di essere facilmente accessibili e inclusive;

Z.听听considerando che, senza politiche adeguate e mirate, saranno presumibilmente gli anziani e le persone con disabilit脿 a risentire maggiormente della trasformazione digitale;

AA.听听considerando che le donne rappresentano solo il 20 % del personale occupato in aree scientifiche, appena il 27 % dei laureati in ingegneria[15] e solo il 20 % dei laureati in informatica[16]; che la percentuale di lavoratori nel settore digitale 猫 di 3,1 volte maggiore rispetto alla percentuale di lavoratrici; che solo il 19听% dei lavoratori nel settore TIC ha come capo una donna, rispetto al 45听% dei lavoratori negli altri settori;

AB.听听considerando che la disponibilit脿 di opportunit脿 di apprendimento permanente tende ad essere nettamente maggiore per i lavoratori gi脿 altamente qualificati[17];

AC.听听considerando che il monitoraggio e la valutazione costanti della padronanza delle competenze digitali sia all'interno delle organizzazioni sia tra i singoli 猫 un requisito essenziale per una definizione efficace delle politiche;

AD.听听considerando che la padronanza di competenze di base trasversali, quali l'alfabetizzazione numerica, il pensiero critico e le competenze sociali di comunicazione, 猫 un presupposto fondamentale per l'acquisizione delle capacit脿 e competenze digitali;

1.听听sottolinea che l'acquisizione delle competenze digitali richiede un approccio coerente all'apprendimento permanente, ancorato a contesti educativi formali, non formali e informali, con una risposta politica e interventi mirati adatti ai diversi gruppi di et脿 e discenti;

2.听听sottolinea il potenziale delle tecnologie digitali per favorire la transizione verso approcci pedagogici maggiormente incentrati sul discente, laddove integrati nel processo di apprendimento in modo pianificato e mirato; ritiene che, ai fini di un'autentica trasformazione dell'istruzione, i discenti debbano essere guidati verso pratiche innovative dal basso verso l'alto di creazione delle conoscenze;

3.听听sottolinea che una trasformazione dei sistemi di istruzione e formazione a tutti i livelli 猫 necessaria per sfruttare appieno le opportunit脿 offerte dalle tecnologie dell'informazione e della comunicazione e dai media e per sviluppare le capacit脿 e le competenze necessarie per soddisfare le esigenze della societ脿 e del mercato del lavoro del futuro; ribadisce che tale trasformazione deve continuare a garantire il diritto alla realizzazione personale, trovare il giusto equilibrio tra le pertinenti competenze digitali e di vita e sostenere la resilienza individuale, il pensiero critico e il potenziale di innovazione;

4.听听ritiene che gli istituti d'istruzione non possano trascurare la formazione globale dei propri alunni, favorendo lo sviluppo di uno spirito critico e olistico che permetta loro di affermarsi come cittadini attivi; comprende che il rafforzamento del pensiero critico non si limita alle competenze digitali ma richiede una formazione a 360 gradi;

5.听听sottolinea che, pur essendo essenziale rafforzare le competenze digitali di base e avanzate dei discenti, 猫 importante tuttavia continuare a incoraggiare anche le competenze tradizionali e umanistiche;

6.听听rammenta che, come riconosciuto dalla Commissione nel piano d'azione per l'istruzione digitale del gennaio 2018, il necessario adattamento degli istituti d'istruzione alle nuove tecnologie e agli approcci pedagogici innovativi non dovrebbe mai essere considerato un fine in s茅, quanto uno strumento per migliorare la qualit脿 e l'inclusivit脿 dell'istruzione;

7.听听sottolinea, pur riconoscendo la necessit脿 di maggiori competenze digitali, che l'impatto delle tecnologie digitali sull'istruzione non 猫, attualmente, semplice da valutare, ragion per cui 猫 essenziale tener conto della ricerca neurologica in merito agli effetti della tecnologia digitale sullo sviluppo del cervello; invita pertanto a investire in una ricerca imparziale e interdisciplinare sui vari impatti delle tecnologie digitali sull'istruzione, collegando scienze della formazione, pedagogia, psicologia, sociologia, neuroscienze e scienze informatiche al fine di raggiungere una comprensione quanto pi霉 approfondita possibile di come le menti di bambini e adulti rispondono all'ambiente digitale, allo scopo di massimizzare i benefici legati all'uso della tecnologia digitale nell'istruzione e di ridurre al minimo i rischi che ne derivano; sottolinea la necessit脿 di promuovere un uso responsabile degli strumenti digitali che protegga lo sviluppo fisiologico, neurosensoriale e comportamentale dei discenti, in particolare durante l'infanzia, e che trovi il giusto equilibrio, nell'uso quotidiano, delle apparecchiature tecnologiche e digitali, sia negli istituti scolastici che nella vita privata;

8.听听si rammarica del fatto che, sebbene l'utilizzo di applicazioni mobili e online e di nuove tecnologie quali l'Internet delle cose sia pi霉 diffuso che mai, i cittadini, e in particolare i minori, spesso non sono consapevoli dei rischi associati all'uso di Internet e degli strumenti TIC, quali le violazioni dei dati personali, il tracciamento pervasivo degli utenti finali e la criminalit脿 informatica; invita pertanto gli Stati membri a conferire il ruolo adeguato alla protezione dei dati e a un'educazione di base in igiene informatica nei programmi scolastici;

9.听听invita gli Stati membri, la Commissione e gli istituti d'istruzione a migliorare la sicurezza dei minori online, nonch茅 ad affrontare le questioni del cyberbullismo, dell'esposizione a contenuti dannosi e molesti e altre minacce alla cibersicurezza, elaborando e mettendo in atto programmi di prevenzione e campagne di sensibilizzazione; incoraggia gli Stati membri a promuovere ulteriormente la campagna #SafeInternet4EU;

10.听听sottolinea che, per raggiungere migliori esperienze e risultati a livello di apprendimento, gli strumenti digitali devono essere adeguati alle necessit脿 degli alunni e che in questo modo gli studenti possono diventare cittadini attivi e non solo consumatori passivi della tecnologia;

11.听听si rammarica del fatto che, nonostante il potenziale della digitalizzazione in termini di rafforzamento e promozione di metodi di apprendimento differenti e personalizzati, l'impatto delle tecnologie digitali sull'istruzione sia limitato; esprime in particolare la propria preoccupazione per il fatto che gli investimenti a favore delle TIC nelle scuole e nei centri di formazione non abbiano ancora portato alla trasformazione auspicata delle pratiche didattiche; ricorda che le scuole e gli altri ambienti di apprendimento devono sostenere tutti gli studenti e i discenti e rispondere alle loro esigenze specifiche sviluppando misure adeguate ed efficaci per promuovere le competenze digitali, in particolare tra gli studenti con disabilit脿, le minoranze, le comunit脿 di migranti, i giovani che abbandonano prematuramente la scuola, i disoccupati di lunga durata e gli anziani; ritiene che tale sostegno possa essere agevolato dall'uso delle nuove tecnologie;

12.听听osserva il crescente divario di partecipazione tra uomini e donne nel settore digitale in termini di istruzione, percorsi professionali e imprenditorialit脿; sottolinea che 猫 fondamentale assicurare un approccio equilibrato sotto il profilo di genere nella promozione delle carriere digitali e nel settore delle TIC e che 猫 opportuno incoraggiare un maggior numero di studentesse e donne a intraprendere una carriera nel settore digitale; sottolinea l'importanza di garantire l'alfabetizzazione digitale e la partecipazione delle donne e ragazze all'istruzione e alla formazione in materia di TIC; incoraggia gli Stati membri a introdurre nelle scuole uno studio delle TIC adeguato all'et脿 fin dai primi anni, con particolare attenzione alle misure volte a colmare il divario digitale di genere e a fornire alle ragazze percorsi alternativi per accedere alle discipline STEAM, in quanto il loro accesso 猫 generalmente ostacolato dagli stereotipi di genere associati a dette materie e dalla mancanza di modelli di riferimento femminili; ritiene che una strategia "Donne nel digitale" rafforzata, unitamente al prossimo piano d'azione della Commissione volto a ridurre il divario di genere nel settore della tecnologia potrebbe contribuire a promuovere gli sforzi in questo settore;

13.听听sottolinea che la mancanza di attrezzature digitali e di connettivit脿 nelle scuole all'interno degli Stati membri va a scapito dell'apprendimento delle competenze digitali da parte degli studenti e della disponibilit脿 di strumenti didattici digitali; invita gli Stati membri a realizzare ingenti investimenti pubblici intesi a fornire a tutte le scuole reti di banda larga ad alta capacit脿 e ad avvalersi degli attuali programmi dell'UE a tal fine, segnatamente il meccanismo per collegare l'Europa, che pu貌 sostenere l'infrastruttura fisica delle reti a banda larga ad alta capacit脿, e il sistema di voucher WiFi4EU; evidenzia che gli sforzi di connettivit脿 e i finanziamenti dovrebbero concentrarsi in particolare sulle zone rurali e svantaggiate e sulle regioni ultraperiferiche e di montagna;

14.听听sottolinea che gli istituti di istruzione e formazione necessitano dell'assistenza dell'Unione e degli Stati membri, nonch茅 di una stretta cooperazione tra tutte le parti interessate, l'industria, le autorit脿 locali e regionali, le comunit脿 e la societ脿 civile, al fine di sviluppare l'istruzione mediatica e nel settore delle TIC, seguendo il proprio approccio pedagogico specifico, e di compiere la difficile transizione verso un ambiente di apprendimento pi霉 digitalizzato; sottolinea, a tale proposito, la necessit脿 di un approccio interdisciplinare globale e integrato per la trasformazione digitale nel settore dell'istruzione;

15.听听sottolinea che gli insegnanti e i formatori dovrebbero essere al centro della trasformazione digitale e che necessitano pertanto di un'adeguata preparazione iniziale e di una formazione continua che includano moduli sulle pratiche di insegnamento orientate in funzione dell'et脿 e dello sviluppo; insiste sul fatto che tale formazione richiede tempo e non dovrebbe essere un compito in pi霉 che si somma alle loro attivit脿 quotidiane; mette in risalto il fatto che, ancor pi霉 dell'insegnamento di altre competenze di base, quali l'alfabetizzazione e l'apprendimento del calcolo numerico, le competenze digitali richiedono che gli insegnanti aggiornino costantemente le proprie conoscenze e competenze; sostiene pertanto che gli insegnanti necessitano di uno sviluppo professionale permanente adeguato, flessibile e di elevata qualit脿 che risponda alle loro esigenze; valuta positivamente in questo senso l'utilizzo di piattaforme online europee per accrescere le opportunit脿 di sviluppo professionale, nonch茅 favorire lo scambio delle migliori pratiche;

16.听听osserva che i responsabili dell'istruzione hanno ora maggiori responsabilit脿 in ragione del crescente utilizzo delle applicazioni digitali nell'attivit脿 scolastica; ritiene che anch'essi debbano essere coinvolti nel processo di apprendimento e nell'uso delle tecnologie, in quanto, se non dispongono delle competenze digitali necessarie, sar脿 pi霉 difficile coinvolgere gli studenti nel processo di apprendimento, il che pu貌 tradursi in una maggiore esclusione sociale;

17.听听sostiene e incoraggia l'attuazione di misure in materia di digitalizzazione dei processi amministrativi nelle scuole, al fine di ridurre ulteriormente gli oneri amministrativi a tutti i livelli;

18.听听incoraggia gli Stati membri a promuovere e finanziare iniziative regionali e locali che sostengano pratiche di insegnamento di qualit脿 volte a potenziare l'innovazione;

19.听听sottolinea il valore dell'autonomia della scuola ai fini dell'innovazione nel settore dell'istruzione;

20.听听invita la Commissione e gli Stati membri a fornire orientamenti adeguati sull'applicazione giuridica delle eccezioni al diritto d'autore nel settore dell'istruzione, nonch茅 un accesso diretto alle licenze per gli istituti pubblici senza scopo di lucro nell'ambito dell'istruzione formale e informale; ritiene che gli insegnanti e gli studenti abbiano bisogno di sicurezza nell'uso di risorse accessibili digitalmente e nell'impartire e apprendere competenze; raccomanda, a questo proposito, che la Commissione fornisca orientamenti agli istituti di istruzione, agli educatori e agli studenti a tal fine;

21.听听sottolinea che la carenza di strumenti digitali per gli studenti in mobilit脿 pu貌 compromettere la qualit脿 delle esperienze educative in Europa; incoraggia la Commissione a proseguire le sue iniziative pilota della Carta europea dello studente e di听"Erasmus without Papers" in vista di una messa a regime nel corso della prossima programmazione pluriennale; invita gli Stati membri a fare un uso responsabile ed efficace del sostegno finanziario dell'Unione e a promuovere opportunit脿 di finanziamento tra il grande pubblico e gli istituti di istruzione, al fine di rendere l'accesso ai contenuti, agli strumenti e alle soluzioni di apprendimento digitali una realt脿 per tutti;

22.听听sottolinea che, in linea con l'approccio fondato sull'apprendimento permanente necessario per le competenze digitali, i governi, in cooperazione con le parti interessate quali imprese e organizzazioni della societ脿 civile, e in contesti formali e non formali, dovrebbero garantire una trasformazione digitale sostenibile senza che nessuno rimanga indietro;

23.听听sottolinea che l'inclusivit脿 e l'innovazione dovrebbero costituire i principi guida per l'istruzione e la formazione nell'era digitale; ritiene che le tecnologie digitali non dovrebbero accentuare le disparit脿 esistenti, bens矛 essere utilizzate per colmare il divario digitale tra studenti provenienti da diversi contesti socioeconomici e diverse regioni dell'UE; sottolinea che un approccio basato sull'inclusione deve sfruttare appieno il potenziale delle risorse offerte dalle nuove tecnologie, tra cui l'istruzione personalizzata e i partenariati tra istituti di istruzione, e, in questo modo, pu貌 consentire l'accesso a un'istruzione e a una formazione di qualit脿 per le persone appartenenti a gruppi svantaggiati e persone con minori opportunit脿 e sostenere l'integrazione dei migranti e dei rifugiati;

24.听听evidenzia che la promozione dell'accesso digitale all'istruzione non implica necessariamente una parit脿 di accesso alle opportunit脿 di apprendimento e che, sebbene le tecnologie siano sempre pi霉 accessibili, l'acquisizione delle competenze digitali di base continua a rappresentare un ostacolo e il divario digitale persiste;听segnala che, dai dati Eurostat, si evince che il divario digitale non si sta colmando e che il 44听% delle persone nell'Unione europea non ha competenze digitali di base[18];

25.听听ricorda che le complesse competenze digitali necessarie per un uso efficiente delle TIC dipendono dall'apprendimento di competenze di base e che non tutti si trovano in condizioni di parit脿, in quanto permangono lacune significative ai livelli di base che interessano in particolare i gruppi svantaggiati e un numero elevato di adulti; ricorda inoltre che le persone pi霉 istruite hanno una probabilit脿 tre volte maggiore di usare Internet per acquisire nuove competenze e creare nuove opportunit脿 rispetto a quelle con livelli di istruzione inferiori[19], e che si corre il rischio che la tecnologia diventi uno strumento di sviluppo delle capacit脿 per soggetti privilegiati anzich茅 un'opportunit脿 per tutti;

26.听听rileva la necessit脿 di modificare le pratiche istituzionali e pedagogiche delle scuole e di altri ambienti di apprendimento, in particolare dei contesti non formali, al fine di renderli maggiormente equi, offrendo strutture di sostegno sostanzialmente diversificate e approfondite a tutte le persone, soprattutto quelle appartenenti a gruppi a rischio di esclusione, quali i disoccupati, i migranti, le persone meno qualificate, le persone con disabilit脿 e gli anziani;

27.听听raccomanda che gli Stati membri sviluppino programmi per l'alfabetizzazione digitale nelle lingue minoritarie e regionali europee e inseriscano la formazione sulle tecnologie del linguaggio e gli strumenti tecnologici in ambito linguistico nei programmi delle scuole, delle universit脿 e degli istituti di formazione professionale; sottolinea nuovamente che l'alfabetizzazione rimane un fattore rilevante e un presupposto irrinunciabile per compiere progressi nell'ambito dell'inclusione digitale delle comunit脿;

28.听听sottolinea che gli Stati membri dovrebbero offrire agli istituti d'istruzione il sostegno necessario per migliorare la digitalizzazione delle lingue nell'UE; raccomanda che le scuole nell'Unione utilizzino le tecnologie digitali per aumentare il ricorso agli scambi d'istruzione transfrontalieri, attraverso videoconferenze e classi virtuali; sottolinea che le scuole nell'UE potrebbero trarre vantaggio dall'accesso transfrontaliero ai contenuti digitali;

29.听听sottolinea il ruolo chiave svolto dalle biblioteche nel fornire ai cittadini i servizi digitali e nel rendere disponibili servizi per l'apprendimento online in un ambiente sicuro e aperto a tutti; raccomanda pertanto che tali sforzi siano debitamente finanziati dai regimi europei, nazionali, regionali e locali, complementari tra loro, e che le biblioteche possano ottenere un pi霉 ampio riconoscimento del loro ruolo cruciale per lo sviluppo dell'alfabetizzazione mediatica;

30.听听invita a realizzare una transizione verso maggiori opportunit脿 di apprendimento non formale e di formazione sul posto di lavoro e insiste sulla necessit脿 di sistemi di istruzione e formazione di elevata qualit脿, inclusivi e dotati di risorse adeguate; ritiene che le opportunit脿 di riqualificazione e perfezionamento delle competenze siano fondamentali, che i moduli relativi alle competenze digitali pertinenti debbano essere integrati nei programmi di formazione sul lavoro e che siano necessarie iniziative di formazione specifiche per i lavoratori delle piccole e medie imprese (PMI); sottolinea l'importanza di rafforzare i collegamenti tra istruzione e occupazione, nonch茅 il ruolo dell'orientamento e della consulenza professionale lungo tutto l'arco della vita, al fine di sostenere l'accesso a percorsi professionali e di formazione adeguati, flessibili e di elevata qualit脿;

31.听听sottolinea che i tirocini nel settore digitale possono aiutare gli studenti e i giovani ad acquisire competenze digitali pratiche sul posto di lavoro; accoglie con favore, in tale contesto, il nuovo progetto pilota che introduce i tirocini "Digital Opportunity" nell'ambito di Erasmus+ e Orizzonte 2020; auspica un rinnovato slancio in tale direzione, nell'ambito dei programmi del nuovo quadro finanziario pluriennale (QFP);

32.听听raccomanda che gli Stati membri, in stretta cooperazione con le comunit脿 locali e con gli istituti d'istruzione e formazione, offrano l'accesso a percorsi di perfezionamento delle competenze agli adulti con competenze digitali limitate, fornendo loro l'opportunit脿 di acquisire un livello minimo di competenze digitali;

33.听听invita gli Stati membri, in collaborazione con le imprese, le comunit脿 locali e regionali, gli istituti di istruzione e formazione e le parti interessate della societ脿 civile, a individuare i divari esistenti in materia di competenze, ampliare l'alfabetizzazione digitale e la conoscenza di Internet, migliorare l'alfabetizzazione mediatica, in particolare tra i minori, e stabilire un elevato livello di connettivit脿 e inclusione digitali;

34.听听plaude alla partecipazione delle imprese alla fondazione e al finanziamento di scuole;

35.听听accoglie con favore la creazione di partenariati strategici tra istituti accademici e di ricerca e partner pubblici e privati in ambito dell'azione chiave 2 del programma Erasmus+, per la realizzazione di centri di eccellenza nel campo delle TIC, oltre che favorire lo sviluppo di start-up tecnologiche;

36.听听ricorda che una valutazione e un monitoraggio adeguati delle competenze digitali sono fondamentali per compiere progressi; si compiace della definizione di strumenti a livello di UE destinati alle organizzazioni (ad esempio il quadro delle competenze digitali e il quadro di riferimento sulle competenze chiave per l'apprendimento permanente) e ai singoli cittadini (ad esempio SELFIE); insiste tuttavia sul fatto che, per essere efficaci, i metodi di valutazione delle competenze digitali devono essere dinamici, flessibili, costantemente aggiornati e personalizzati sulla base delle esigenze dei discenti e devono inoltre conseguire una diffusione nettamente maggiore in tutta l'Unione a livello nazionale, regionale e locale;

37.听听invita gli Stati membri a cooperare con la Commissione per assicurare che lo strumento di autoriflessione SELFIE sia disponibile nelle lingue regionali e minoritarie degli Stati membri;

38.听听si compiace della maggiore attenzione politica rivolta dall'Unione alle competenze e all'istruzione digitali, come risulta in particolare dal piano d'azione per l'istruzione digitale, che si basa su alcune iniziative strategiche di piccola scala che hanno registrato risultati positivi, quali la settimana UE della programmazione, la coalizione per le competenze e le occupazioni digitali e l'invito all'azione a favore delle competenze e dell'istruzione digitali adottato in occasione della conferenza di Sofia; ritiene che l'insegnamento della programmazione dovrebbe iscriversi in un pi霉 ampio approccio educativo alle tecnologie dell'informazione e al pensiero critico e computazionale;

39.听听rileva, tuttavia, che le iniziative dell'Unione provengono spesso da direzioni generali diverse della Commissione, vanificando un approccio coordinato in termini di strategia per le competenze digitali;

40.听听猫 favorevole ai maggiori finanziamenti per le competenze digitali disponibili nell'ambito della prossima generazione di programmi del QFP; insiste sulla necessit脿 che la Commissione stabilisca sinergie e garantisca il coordinamento tra tali programmi, inclusi Erasmus+, Orizzonte Europa, InvestEU e Europa digitale, al fine di massimizzare l'efficacia dei finanziamenti per lo sviluppo di competenze digitali di elevata qualit脿 e di conseguire risultati duraturi per i discenti di tutte le et脿 e provenienti da qualsiasi contesto; sottolinea inoltre la necessit脿 di accantonare, nell'ambito di detti programmi e dei fondi strutturali e d'investimento europei, i finanziamenti destinati alla digitalizzazione di biblioteche, archivi e musei per aumentarne e migliorarne l'uso nell'istruzione e nella cultura;

41.听听sottolinea la necessit脿 che l'Unione sviluppi capacit脿 in settori quali l'intelligenza artificiale, i megadati, l'ingegneria del software, l'informatica quantistica e la progettazione web; si compiace, in tale contesto, della componente sulle competenze digitali del programma Europa digitale;

42.听听incoraggia maggiori sinergie tra gli Stati membri e il resto del mondo nel settore dell'apprendimento di Internet e della cittadinanza digitale attiva mediante diversi meccanismi e programmi di azione esterna dell'UE, tra cui Erasmus Mundus;

43.听听sottolinea che i dati aperti e gli strumenti e i metodi collaborativi della tecnologia digitale possono consentire l'innovazione nell'istruzione e sviluppare ulteriormente la scienza aperta, contribuendo in tal modo alla prosperit脿 e allo spirito imprenditoriale dell'economia europea; sottolinea inoltre che la raccolta dei dati sulla digitalizzazione negli istituti di istruzione e formazione e sull'utilizzo delle tecnologie digitali nell'apprendimento sono fattori essenziali del processo decisionale; raccomanda pertanto che la Commissione e gli Stati membri raccolgano dati sul grado di connettivit脿 degli istituti di istruzione e formazione e sulle modalit脿 di rilascio di qualifiche certificate digitalmente e di convalida delle competenze acquisite digitalmente, un obiettivo del piano d'azione per l'istruzione digitale;

44.听听si rammarica che non sia stata definita a livello di UE una strategia globale sulle competenze digitali, pur essendo chiare le implicazioni della trasformazione digitale per il mercato interno dell'UE; ritiene che le disparit脿 tra gli Stati membri dimostrino la necessit脿 di una tale strategia;

45.听听insiste sulla necessit脿 di formulare raccomandazioni relative al livello minimo di competenze digitali che gli studenti dovrebbero acquisire nel corso dei loro studi; chiede pertanto l'introduzione in tutti gli Stati membri di un modulo TIC specifico, basato ad esempio sul modulo TIC del programma PISA, e la partecipazione degli insegnanti alla sua concezione e attuazione; sottolinea che il modulo TIC dovrebbe essere concepito in modo da garantire che gli istituti di istruzione degli Stati membri perseguano lo stesso livello di competenza digitale, mediante una valutazione continua piuttosto che un approccio basato su test, e che gli eventuali problemi siano individuati rapidamente; incoraggia gli Stati membri a condividere gli insegnamenti tratti e le migliori pratiche, in particolare in materia di innovazione pedagogica;

46.听听ritiene che il piano d'azione per l'istruzione digitale dovrebbe essere considerato come il primo passo verso una vera e propria strategia dell'UE in materia di istruzione e competenze digitali basata su un approccio di apprendimento permanente, che possa fornire un quadro strategico maggiormente coordinato e al contempo essere adattabile alle realt脿 in cambiamento; invita pertanto la Commissione a valutare in modo critico le 11 azioni previste dal piano d'azione, ivi compresa la loro inclusione sociale, al fine di preparare il riesame intermedio del 2020; ricorda che un riesame adeguato dovrebbe implicare la volont脿 di concentrarsi unicamente sulle azioni con i migliori risultati, di abbandonare quelle inefficaci e di sviluppare nuove azioni se necessario; sottolinea che il miglioramento delle competenze digitali mediante collaborazioni con istituti d'istruzione non formale e tra la popolazione adulta pi霉 difficile da raggiungere rappresenta attualmente un'evidente lacuna del piano d'azione;

47.听听incarica il suo Presidente di trasmettere la presente risoluzione al Consiglio e alla Commissione.

• [1]听 GU L 112 del 2.5.2018, pag. 42.
• [2]听 Testi approvati, P8_TA(2018)0247.
• [3]听 GU C 337 del 20.9.2018, pag. 135.
• [4]听 GU C 11 del 12.1.2018, pag. 44.
• [5]听 GU C 316 del 22.9.2017, pag. 182.
• [6]听 GU C 316 del 22.9.2017, pag. 76.
• [7]听 GU C 443 del 22.12.2017, pag. 31.
• [8]听 GU C 189 del 4.6.2018, pag. 1.
• [9]听 GU C 189 del 15.6.2017, pag. 15.
• [10]听 GU C 484 del 24.12.2016, pag. 1.
• [11]听 GU C 398 del 22.12.2012, pag. 1.
• [12]听 GU C 372 del 20.12.2011, pag. 1.
• [13]听 GU C 164 del 8.5.2018, pag. 24.
• [14]听 http://eskills-scale.eu/fileadmin/eskills_scale/all_final_deliverables/scale_digitalisation_report.pdf
• [15]听 Commissione europea, "Education and Training Monitor 2017".
• [16]听 Commissione europea "Women in the digital age", Lussemburgo, 2018.
• [17]听 Commissione europea, relazione comune sull'occupazione 2018.
• [18]听 Eurostat, 2016.
• [19]听 Documento di lavoro dei servizi della Commissione, del 9 ottobre 2008, dal titolo "The use of ICT to support innovation and lifelong learning for all 鈥� A report on progress" (L'uso delle TIC a sostegno dell'innovazione e dell'apprendimento permanente per tutti - Una relazione sui progressi compiuti) (SEC(2008)2629).

La tecnologia si sta evolvendo a una rapidit脿 senza precedenti e sta trasformando molti aspetti della nostra vita. Il mercato del lavoro non fa eccezione: l'introduzione di diverse tecnologie sta cambiando la maggioranza delle professioni in tutte le industrie.

Tali implicazioni richiedono una risposta adeguata da parte dei nostri sistemi didattici al fine di formare i cittadini, i lavoratori, i datori di lavoro e gli imprenditori del futuro.

Nella vita quotidiana le pratiche amministrative e l'interazione sociale di base presuppongono spesso livelli di competenze digitali di base. Sul luogo di lavoro, l'automazione, la robotizzazione e la digitalizzazione avranno un impatto sulle occupazioni attuali. Alcune di esse potrebbero scomparire, mentre si creeranno nuovi posti di lavoro. Ci貌 che 猫 certo 猫 che la maggioranza delle professioni e la maggior parte dei compiti quotidiani cambier脿 man mano che le tecnologie si diffonderanno nella societ脿 e sul lavoro.

I sistemi di istruzione fanno fatica ad adattarsi a tutti questi rapidi mutamenti tecnologici, non solo riguardo alle modalit脿 di utilizzo delle tecnologie, ma anche in termini di insegnamento delle competenze e di formazione degli insegnanti necessari a tal fine.

Il relatore ritiene pertanto che tali sviluppi ci diano l'opportunit脿 di ripensare l'istruzione nell'era digitale.

Il relatore sottolinea in particolare che:

I. L'acquisizione di competenze digitali va di pari passo con un approccio basato sull'apprendimento permanente.

Non solo 猫 necessario trasformare i sistemi di istruzione e di formazione a tutti i livelli per far fronte alle richieste, ma si devono anche fornire opportunit脿 di miglioramento delle competenze e riqualificazione in tutti i gruppi di et脿.

II. Le scuole sono il punto di partenza dell'apprendimento delle competenze digitali e gli insegnanti dovrebbero essere al centro della trasformazione.

Vi sono grandi disparit脿 tra gli Stati membri riguardo al livello di competenze digitali. L'apprendimento delle competenze digitali inizia a scuola, ma, purtroppo, non tutte le scuole sono connesse a Internet, nonostante gli inviti a presentare proposte e le possibilit脿 di finanziamento a livello di UE. Il relatore sottolinea che la mancanza di connettivit脿 porta a una mancanza di formazione in termini di competenze digitali.

III. La trasformazione digitale non richiede solo l'apprendimento delle competenze digitali. Le sue implicazioni hanno invece anche il potenziale di trasformare i metodi di insegnamento.

Purtroppo, tale potenziale non 猫 sfruttato appieno, in quanto gli insegnanti stessi devono essere formati. Il relatore insiste sul fatto che affinch茅 tale trasformazione abbia successo, gli insegnanti devono essere adeguatamente assistiti e formati. Dato che gli insegnanti sono gi脿 soggetti a notevoli pressioni sul lavoro, ci貌 non dovrebbe costituire un compito aggiuntivo che aumenti ulteriormente tali pressioni.

IV. 脠 necessaria una strategia a livello di Unione.

Esistono molte iniziative a livello di UE, quali il recente piano d'azione per l'istruzione digitale e numerose azioni promettenti ma su piccola scala (ad esempio la settimana UE della programmazione, la coalizione per le competenze e le occupazioni digitali e iniziative di alfabetizzazione mediatica). Tuttavia molte di esse provengono spesso da direzioni generali della Commissione diverse; l'approccio potrebbe rivelarsi pi霉 efficace se vi fossero un maggiore coordinamento e una maggiore collaborazione tra i diversi dipartimenti. Il piano d'azione dovrebbe essere considerato come il primo passo verso una strategia pi霉 globale.

V. Occorre definire un metodo armonizzato per la valutazione delle competenze digitali.

Attualmente esistono strumenti per la valutare il livello di competenze digitali, quali il Quadro delle competenze digitali. Tuttavia tali strumenti operano sulla base di un'autovalutazione. Il relatore sollecita la definizione di un modulo PISA per poter esaminare il reale livello di competenze digitali. Esso potrebbe fornire informazioni sui metodi didattici impiegati nei diversi Stati membri nonch茅 a livello mondiale e creare opportunit脿 per lo scambio di migliori pratiche.

La trasformazione digitale offre molte opportunit脿 per l'istruzione e l'economia. Tuttavia necessita di un'adeguata risposta strategica. Senza di essa, rischia di emergere un nuovo divario sociale.

destinato alla commissione per la cultura e l'istruzione

sull'istruzione nell'era digitale: sfide, opportunit脿 e insegnamenti da trarre per la definizione delle politiche dell'Unione europea
()

Relatore per parere: Tam谩s Deutsch

SUGGERIMENTI

La commissione per l'industria, la ricerca e l'energia invita la commissione per la cultura e l'istruzione, competente per il merito, a includere nella proposta di risoluzione che approver脿 i seguenti suggerimenti:

1.听听sottolinea il ruolo essenziale dell'istruzione, della formazione e della riqualificazione accessibili a tutti come il miglior investimento per il futuro dell'UE; evidenzia che l'istruzione riveste un'importanza strategica per l'occupabilit脿, la crescita, la competitivit脿, l'innovazione e la coesione sociale; ritiene fermamente che la trasformazione digitale abbia un impatto considerevole sui sistemi d'istruzione; evidenzia che le competenze digitali rivestono un'importanza crescente per ciascun individuo e contribuiranno a creare una societ脿 inclusiva e sottolinea che, in futuro, quasi tutti i lavori, i servizi e le attivit脿 della vita quotidiana richiederanno dette competenze, nonch茅 l'alfabetizzazione digitale;

2.听听sottolinea che, in un contesto di rapide trasformazioni digitali e sociali, il sistema d'istruzione dovrebbe favorire, fin dalla prima infanzia e nel corso di tutta la vita, un insieme equilibrato di abilit脿 e competenze volte a rafforzare la resilienza, il pensiero critico, il benessere e il potenziale d'innovazione delle persone; osserva che occorre ricercare urgentemente una sinergia tra le competenze digitali pertinenti e le competenze per la vita[1], nonch茅 le competenze chiave[2] (in particolare quelle personali, sociali e imprenditoriali);

3.听听accoglie con favore la comunicazione della Commissione, del 17 gennaio 2018, sul piano d'azione per l'istruzione digitale (), nonch茅 la proposta della Commissione di istituire il programma Europa digitale, ricorda l'importanza di completare il mercato unico digitale avvalendosi pienamente delle nuove tecnologie quali strumenti per rafforzare l'innovazione dei sistemi d'istruzione in Europa e sottolinea la necessit脿 di un efficace sviluppo delle competenze digitali; sottolinea che la trasformazione digitale deve essere accompagnata da un sostegno educativo, che consenta ai cittadini di passare a nuovi ruoli professionali e sociali; segnala che la digitalizzazione ha un duplice impatto sui sistemi d'istruzione: in primo luogo, i cittadini dovrebbero essere preparati a un apprendimento permanente in un mondo sempre pi霉 digitalizzato e, in secondo luogo, la trasformazione digitale dovrebbe essere applicata anche agli stessi sistemi d'istruzione al fine di dotare gli educatori delle giuste competenze;

4.听听pone l'accento sull'importanza dell'istruzione per aiutare i cittadini ad avvalersi efficacemente delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC), ad adattarsi rapidamente ai cambiamenti apportati dalla digitalizzazione, nonch茅 a partecipare attivamente alla definizione del processo di digitalizzazione; pone ulteriormente l'accento sulla grande importanza di disporre di infrastrutture sufficienti che offrano una connettivit脿 di alta qualit脿 e accessibile a tutti i cittadini, la cui diffusione dovrebbe essere accompagnata da un'opportuna formazione al fine di garantirne un uso efficiente; sottolinea la necessit脿 di colmare il divario digitale e di garantire l'accessibilit脿 digitale creando un ambiente favorevole agli investimenti听e promuovendo le infrastrutture digitali come le reti a banda larga ad alta capacit脿; sottolinea l'importanza del meccanismo per collegare l'Europa nel fornire le infrastrutture fisiche per le reti a banda larga ad alta capacit脿; sottolinea l'importanza di incrementare i finanziamenti e gli investimenti al fine di conseguire gli obiettivi strategici di connettivit脿 dell'Unione;

5.听听mette in evidenza il ruolo fondamentale svolto dalle reti a banda larga ad altissima capacit脿, dalla cibersicurezza, dalla tecnologia blockchain e dall'intelligenza artificiale quale spina dorsale dei futuri programmi di istruzione e formazione; sottolinea l'importanza di introdurre corsi di programmazione in tutte le scuole, le universit脿 e gli istituti di istruzione superiore e di incoraggiare le scuole a partecipare alla settimana UE della programmazione; sottolinea che i corsi di programmazione possono contribuire a evitare il rischio di truffe e fake news online e sui social network ed evidenzia la necessit脿 di garantire l'accesso a tali corsi a coloro che potrebbero non avere accesso a detti programmi nel quadro dei sistemi di istruzione; pone l'accento sull'importanza dell'apprendimento permanente al fine sviluppare le competenze e gli strumenti digitali necessari a sostenere i processi legati all'intelligenza artificiale e alla cibersicurezza; sottolinea la necessit脿 di introdurre corsi di insegnamento relativi alla cibersicurezza nei programmi di formazione accademica e professionale; invita a destinare investimenti sufficienti alla ricerca e innovazione, ad esempio in materia di 5G, intelligenza artificiale e cibersicurezza;

6.听听sottolinea l'urgente necessit脿 di sviluppare l'intera gamma di competenze digitali di cui gli individui e le imprese necessiteranno in un'economia sempre pi霉 digitale; evidenzia il ruolo che i poli dell'innovazione digitale possono svolgere in tale ambito; sottolinea l'importanza delle competenze digitali per valutare l'affidabilit脿 delle informazioni online; evidenzia l'importanza di concepire apposite soluzioni di formazione per coloro che lavorano nelle piccole e medie imprese (PMI), di riqualificare i disoccupati e di sviluppare contenuti e infrastrutture di formazione digitale accessibili a tutti; sottolinea l'esigenza di rafforzare i collegamenti e un dialogo attivo tra istruzione e occupazione e riconosce l'importanza di promuovere forme di apprendimento sul posto di lavoro quali gli apprendistati; rileva che la trasformazione digitale sar脿 un fattore che determiner脿 la scomparsa di alcuni dei posti di lavoro attuali e l'emergere di nuovi posti di lavoro in futuro; ricorda la necessit脿 di incoraggiare i giovani a intraprendere studi nel settore delle TIC e delle discipline STEM (scienza, tecnologia, ingegneria e matematica); si compiace della nuova iniziativa sui tirocini "Opportunit脿 digitali" quale passo in avanti in tale direzione e sottolinea la necessit脿 di integrare e incoraggiare la parit脿 di accesso e l'apprendimento delle competenze digitali per le donne e le ragazze; insiste sull'esigenza di formulare raccomandazioni relative al livello minimo di competenze digitali che gli studenti dovrebbero acquisire nel corso dei loro studi, nonch茅 di inserire nei programmi di studio la privacy, la sicurezza e le garanzie di base per proteggersi da attivit脿 dolose; sottolinea la necessit脿 di rafforzare le competenze e la mentalit脿 imprenditoriali e di sostenere l'imprenditorialit脿 digitale; sottolinea il ruolo svolto dall'Istituto europeo di innovazione e tecnologia e dalle Comunit脿 della conoscenza e dell'innovazione nel far convergere le imprese, la ricerca e l'istruzione in un triangolo della conoscenza; sottolinea il ruolo degli incubatori universitari e la necessit脿 di mettere a punto maggiori programmi di incubazione accademica nelle universit脿 europee;

7.听听sottolinea che la trasformazione digitale nel luogo di lavoro comporta cambiamenti e problemi di adeguamento per le risorse umane stesse; sottolinea, pertanto, l'importanza di sostenere la formazione e l'apprendimento permanente ponendo l'accento sullo sviluppo sinergico delle competenze digitali con le competenze per la vita e le competenze chiave, essenziali per la resilienza, l'emancipazione e il benessere dei lavoratori in transizione;

8.听听ricorda che la tecnologia digitale e l'accesso ai dati sono fattori che promuovono l'innovazione nell'istruzione; sottolinea l'importanza dei dati aperti come risorsa formativa nonch茅 come strumento per sviluppare ulteriormente la scienza aperta.

INFORMAZIONI SULL'APPROVAZIONEIN SEDE DI COMMISSIONE COMPETENTE PER PARERE

VOTAZIONE FINALE PER APPELLO NOMINALEIN SEDE DI COMMISSIONE COMPETENTE PER PARERE

Significato dei simboli utilizzati:

+听听:听听favorevoli

-听听:听听contrari

0听听:听听astenuti

• [1]听 Secondo la definizione dell'Organizzazione mondiale della sanit脿, le "competenze per la vita" sono abilit脿 necessarie per adottare comportamenti positivi che consentono alle persone di affrontare efficacemente le esigenze e le sfide della vita quotidiana. Le principali sono: capacit脿 decisionale, capacit脿 di risoluzione dei problemi, pensiero creativo, comunicazione efficace, capacit脿 di gestire relazioni interpersonali, autoconsapevolezza, empatia e gestione delle emozioni e dello stress.
• [2]听 Raccomandazione del Consiglio relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente adottata il 22 maggio 2018.

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